课改无止境 创新无穷期 |
——进修学校中教部期初视导工作综述
绥中县教师进修学校中教部在本学期初对全县城内中学和部分农村中学进行了一次学校期初工作、教学常规管理、教师培训工作的视导检查。
本次检查，分为城内中学视导和农村中学视导两个阶段。进修学校中教部教研员集体深入到部分学校，每到一所学校都安排一天时间，上午听课，下午详细查看各校期初工作落实情况，详细查阅了各学校各项工作档案及教师备课簿，每位教研员就深入课堂听课情况与教师就如何适应新课改的需要，渗透“两个方式的转变”，以及理解《新课程标准》和把握新教材内容等有关问题展开教研。开学以来，由于各学校的共同努力 ，期初各项工作安排有序，运行良好，为新学期的教育教学工作创造了良好的开端。这些受检学校的期初工作总的形势是好的，但也存在着一些不容忽视的问题，为圆满完成本学期的各项工作任务，现总结如下：
一、通过“课堂教学主渠道”，提升教学质量
课堂教学是学校工作的重要载体，课堂教学的好坏直接关系到学校教育的优劣，因此，加强课堂教学的管理是实施新课程改革，提升教学质量的关键。经过几年的课改历程，我们已经体会到了阶段性成功的喜悦。视导期间，各学科教研员共计听课180余节，课堂教学和以往的传统教学相比有了极大的改进。主要表现在：1、教师基本上能从新课程的理念出发，围绕新课程的要求，科学合理的设计教学目标，教师驾驭课堂、驾驭教材的能力有了显著提高，有了一定的课程整合能力，教材拓展到位，教学效果好；2、课堂教学中能够主动的贯彻学生主动性原则，注意课堂教学的层次性，关注每一名学生的发展，注重全体性；3、注意知识形成过程的教学，开始单纯由知识传授为主向获取知识和渗透学法指导转变。教学形式多样，教师的授课语言和动作富有感染力，善于激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。利用头脑风暴、小组讨论、角色扮演等形式开展学生活动，学生活动活而不乱、动而有序；4、教师教学理念比较新，教师们的教学方式有很大转变，课堂教学不再是教师一言堂，一支粉笔、一本书上完一节课，体现了学生的自主、探究，合作学习。创设情境，全面训练学生的基本技能；5、在对学生的评价上也有了很大改变，由过去的“一刀切、齐步走、统一规格、统一要求”的传统评价方式转变为“学生自评、学生间的互评和教师的鼓励性点评”的评价方式，教师在课堂中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，调动学生的学习积极性，激活学生的思维，让学生看到成功的希望，同时教师也能及时提出有针对性的改进建议，让学生更多地看到自己的成长与进步。
如一初中孟庆刚老师的数学课《数轴》一课，教者通堂课都善于创设一种有益于学生思考问题、主动探究、互动交流、积极获取知识的教学情境，教者讲的轻松，学生很自然的掌握了本节课的内容；还有三初中徐姝老师的英语课《How often do you exercise?》、三初中任玉静老师的语文课《周庄水韵》、逸夫学校的物理教师李成刚老师的《运动的描述》、逸夫学校生物教师江悦老师的《骨连结和骨骼肌》、二初中思想品德教师王桂杰老师的《创建新集体》等，可以说是课堂教学绘声绘色，收到了较好的效果。
但一些年轻教师对教材的把握和理解不够，不善于处理教材。有的教师课堂教学思路较好，形式新颖，但启发引导不到位，草草收兵。小组讨论、学生尝试探究流于形式，缺乏实效性；表达交流时，个别学生照读教材，不会用自己的语言表达自己的观点；个别教师对学生进行评价时过于轻易、草率，评价学生时的语言过于单一。
二、改革备课方式，引领教师走研究之路
新课程改革的落脚点是实现教学活动的优质化，而课堂教学又是最为核心的环节。在教学工作中，我们感到，教师了解掌握先进的教育理念并不难，难就难在如何把教育理念和教学行为挂钩，转变为教学行为，究理以行，这是关键。因此教师课前应充分搞好教研，精心备好每一节课，备好课是上好课的前提，课上才能得心应手，游刃有余。
通过查看备课簿来看，教师的备课情况还是非常理想的。主要表现在：1、能够较好的落实新课程课堂教学要求，体现进修学校中教部各学科提出的课堂教学模式，流程合理，环节齐全；2、三维目标确定合理，各环节内容具体，大多数教师能够做到既备教学内容，又备方法，备学生，备教学过程；3、书写工整规范，教师的导和学生活动清晰明了，领导检查及时。其中二初中的各个教研组的教师备课是相当突出的，给全县教师起到了表率的作用。比较好的学校还有一初中的数学组、语文组、政治组；逸夫学校的物理组、史地组、生物组；三初中的化学组；小庄子中学的英语组等等。实践证明，“实践+反思”是教师在新课程中实现专业成长的重要途径。很多学校注重教法、学法的研究探讨，在集体教研的基础上形成教案，教师已经由教学型向研究型转变。
今后教学工作中，号召教师上好研究课，既“集体教研——主备教师说课——形成教案——上课——评课——反思”的流程备课，并遵循以下五个基本要求：1、创设情境，激发兴趣，促进学生主动学习；2、通过实验或操作探索学生学习的途径；3、重视学科知识的内在联系和整体性；4、以学习活动为主线展开教学；5、引导学生应用知识认识周围世界，加强知识与现实的联系与沟通。
三、开展校本教研，构建教师专业化发展的平台
随着新课程改革的不断深化，教师要不段更新教育理念，来适应综合性教学、实践性教学等新的要求，要有将学科知识与教育理论、现代信息技术有机整合、研究挖掘和整理校本教材的多方面综合能力，而这些能力的培养和提高，正是学校扎实开展校本培训，提升教师教育智慧的有效途径之一。各校进一步规范了校本教研和校本培训的各项管理，完善各项档案材料，努力使校本教研、校本培训工作更符合校情，别具特色。
如一初中的“青蓝工程”，帮助青年教师尽快成长起来，实行“一帮一”，发挥老教师的传、帮、带作用；逸夫学校的“同磨一节课”。同一教研组教师同备一节课形成集体教案，按照第一位教师尝试教学——点评修改——第二位教师上课——点评修改——第三位教师上课——研讨的形式，形成最终教案，确定讲课人选，进行教研组间的教学比赛，不断丰富教师设计教学方式方法，提高教师教学技能；二初中的“课例研讨”活动；三初中形成了“反思——完善——调整——提高”的培训思路；小庄子中学的“校——组——师”的分级培训形式都收到了很好的效果。
四、几点反思
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，回顾新课改以来的历程，有几点思考：
（一）、新课程环境下，教师角色及教学策略应发生改变
根据新课程理念，教师的角色要转变，应使教师由知识传授者变为组织者、指导者、参与者和合作者；同时引导教师进行教学方式和学习方式的改变。由知识传授向重学生发展转变，由重教师教”向学生“学”转变，引导学生在自主学习、合作学习、探究学习上下功夫，由重结果向重过程转变，由统一规格向差异性教育转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展，新课程强调以学生的发展为本，不仅关注知识也技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。
（二）、以校为本，扎实开展教研培训工作
如果说：“课改成败，系于教师，教师发展，系于体制”，那么在校本培训和校本教研中，教师的专业发展就是核心和灵魂。通过多形式、多途径、自主式的对课程标准和教育教学理论的学习研究，不断解决教师的教育教学观念问题。我们认为，校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是靠沉下心去扎扎实实干出来的。首先是学习氛围的形成；其次将教师的发展放在一个具体的环境之中，建立“自主、互动”的教师发展模式；三是养成专题研究的习惯，形成浓厚的学术研究氛围。 |
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